الطفل الموهوب هو ذلك الفرد الذي يتميز بقدرة عقلية عالية حيث نسبة ذكائه عن 130 كما يتميز بقدرة عالية على التفكير الإبداعي، مفاهيم دمج ذوي الاحتياجات الخاصة.
أهم الخطوات المطلوبة لبرامج الدمج مفهوم الدمج
ينظر إلى برنامج الدمج على أنه من أهم الوسائل وأنسبها لتقديم الخدمة لأكبر عدد ممكن من الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الذين لا تسمح لهم الظروف للانخراط في مدارس التربية لأمور تتعلق بالبعد المكاني والمواصلات والجوانب المادية الاقتصادية.
أهداف الدمج وغاياته:
ـ إتاحة الفرص لجميع الأطفال المعوقين للتعليم المتكافئ والمتساوي مع غيرهم من الأطفال
ـ إتاحة الفرصة للأطفال المعوقين للانخراط في الحياة العادية
إتاحة الفرصة للأطفال غير المعوقين للتعرف على الأطفال المعوقين عن قرب وتقدير مشاكلهم ومساعدتهم على مواجهة متطلبات الحياة.
ـ خدمة الأطفال المعوقين في بيئتهم المحلية والتخفيف من صعوبة انتقالهم إلى مؤسسات ومراكز بعيدة عن بيتهم وخارج أسرهم وينطبق هذا بشكل خاص على الأطفال من المناطق الريفية والبعيدة عن مؤسسات التربية الخاصة.
ـ استيعاب أكبر نسبة ممكنة من الأطفال المعوقين الذين لا تتوفر لديهم فرص للتعليم.
ـ تعديل اتجاهات أفراد المجتمع وبالذات العاملين في المدارس العامة من مدراء ومدرسين وأولياء أمور.
التقليل من الكلفة العالية لمراكز التربية المتخصصة
أنواع الدمج:
الدمج المكاني:
وهو اشتراك مؤسسة التربية الخاصة مع مدارس التربية العامة بالبناء المدرسي فقط بينما تكون لكل مدرسة خططها الدراسية الخاصة وأساليب تدريب وهيئة تعليمية خاصة بها وممكن أن تكون الإدارة موحدة.
الدمج التعليمي:
إشراك الطلاب المعوقين مع الطلاب الغير معوقين في مدرسة واحدة تشرف عليها نفس الهيئة التعليمية وضمن البرنامج المدرسي مع وجود اختلاف في المناهج المعتمدة في بعض الأحيان
يتضمن البرنامج التعليمي صف عادي وصف خاص وغرفة مصادر.
الدمج الاجتماعي:
التحاق الأطفال المعوقين بالصفوف العامة بالأنشطة المدرسية المختلفة كالرحلات والرياضة وحصص الفن والأنشطة الاجتماعية الأخرى.
الدمج المجتمعي:
إعطاء الفرص للمعوقين للاندماج في مختلف أنشطة وفعاليات المجتمع وتسهيل مهمتهم في أن يكونا أعضاء فاعلين ويضمن لهم حق العمل باستقلالية وحرية التنقل والتمتع بكل ما هو متاح في المجتمع من خدمات.
ايجابيات الدمج:
تقليل الفوارق
- إعطاء فرصة للطفل المعوق ضمن البيئة التعليمية والانفعالية والسلوكية.
ـ تخليص أسرة الطفل المعوق من الوصمة stigma جراء الشعور بحالة العجز التي تدعمت بسبب وجود الطفل في مركز خاص
ـ يساعد الطفل المعوق على تحقيق ذاته ويزيد دافعيته للتعلم ويكون علاقات.
- يساهم في تعديل اتجاهات الناس والأسرة والمعلمين والطلاب في المدرسة العامة
ـ يساعد فئات الأطفال الغير معوقين على التعرف عن قرب والذي يتيح لهم تقدير أفضل وأكثر موضوعية وواقعية لطبيعة مشكلاتهم واحتياجاتهم وكيفية مساعدتهم.
ـ يساعد في تخفيض الكلفة الاقتصادية المترتبة على خدمات التربية الخاصة في المؤسسات عندنا، كلفة رعاية الطفل تحت 10 سنوات لا تقل عن 2500 دولار أميركي، رعاية فقط دون أيه علاجات أخرى فيزيائية أو نطق أو طبية.
يرسخ قاعدة الخدمات التربوية للأطفال المعوقين الأمر الذي يترتب عليه التوسع في قاعدة قبول الطلاب خصوصا الذين لا تتاح لهم فرصة الالتحاق في المراكز المتخصصة.
ـ يساهم بشكل فعّال في علاج المشكلات النفسية والاجتماعية والسلوكية لدى طلاب المدرسة العامة
السلبيات:
يعمل الدمج على زيادة الهوة بين الأطفال المعوقين وطلاب المدرسة خصوصا إذا اعتبر التحصيل التعليمي الأكاديمي معيارا للنجاح.
قد يؤدي إلى زيادة عزلة الطفل المعوق عن المجتمع المدرسي خصوصا عند تطبيق فكرة الصفوف الخاصة أو غرفة المصادر دون برنامج مدروس قد يساهم إلى تدعيم فكرة الفشل عند المعوقين وبالتالي التأثير على مستوى دافعيتهم نحو التعلم خاصة أن كانت متطلبات المدرسة تفوق قدراتهم.
لا بد من التأكيد أن الدمج ليس هدفا بحد ذاته وإنما وسيلة لتوفير أفضل فرص التعلم الممكنة للأطفال المعوقين بقصد أعداهم لمواجهة متطلبات الحياة لذلك يحتاج الدمج إلى توفر بعض الشروط:
- لاختيار السليم والمناسب للمدرسة.
ـ تدريب وتثقيف المعلمين بشكل يتناسب مع أهداف البرنامج ويحقق التقبل المطلوب لفكرة الدمج.
- الاختيار السليم والمناسب لمجموعة الأطفال المراد دمجهم.
- إشراك أولياء الأمور في التخطيط للبرنامج بكافة مراحله.
- ضرورة تهيئة طلاب المدارس العامة للبرنامج وتعريفهم بخصائص الأطفال المنوي إدماجهم
ومن الأسس التي يجب مراعاتها في البرنامج:
- تعريف الدمج بصورة إجرائية ودقيقة خالية من اللبس
ـ تعريف الفئة المستهدفة من برنامج الدمج بصورة تساعد على تحديد معايير لاختيارهم بما يتناسب
التخطيط برنامج الدمج:
ـ حصول الطفل المعوق المنوي إدماجه على قدر من التعليم لا يقل مستواه عن مستوى البرامج المطبقة في مراكز الرعاية الخاصة.
- أن لا يؤثر وجود الطفل المعوق في المدرسة العامة باي حال من الأحوال على برنامج المدرسة ومستوى طموح وتقدم طلابها من غير المعوقين.
- لا بد من التأكيد أنه يجب أن لا يعتبر الدمج هدفا بحد ذاته وإنما وسيلة لتوفير أفضل الفرص من التعليم الممكنة للأطفال المعوقين بقصد أعدادهم لمواجهة متطلبات الحياة. لذا فأن إلحاق الأطفال المعوقين في المدارس العامة يحتاج إلى ضمان توفير الشروط التالية:
ـ تدريب وتثقيف المعلمين بشكل يناسب مع أهداف البرنامج ويحقق التقبل المطلوب لفكرة الدمج والأطفال المنوي دمجهم
- الاختيار السليم والمناسب لمجموعة الأطفال المنوي دمجهم للتأكد من حسن استفادتهم من أهداف البرنامج.
ـ ضرورة ملحة لإشراك أولياء الأمور في التخطيط للبرنامج بكافة مراحله.
ـ ضرورة تهيئة طلاب المدارس العامة للبرنامج وتعريفهم بخصائص الأطفال المنوي إدماجهم لخلق أجواء ايجابية للتقبل فيما بينهم.
الأسس التي يجب مراعاتها في التخطيط للدمج:
- تعريف الدمج بصورة إجرائية ودقيقة خاليه من اللبس.
- تعريف الفئة المستهدفة من برنامج الدمج أي مجموعه الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة بصورة تساعد على تحديد معايير لاختيارهم بما يتناسب مع البرنامج.
- تحديد أغراض وأهداف البرنامج (بعيدة المدى وقريبة المدى) على أن يتم صياغتها بصورة موضوعية قابله للتحقيق.
ـ تحديد نوع البرنامج من حيث الفترة الزمنية
ـ تحديد طبيعة البرنامج في صف عادي أو خاص أو غرفة المصادر.
ـ تحديد نوعية البرنامج التعليمي المنوي تطبيقه
ـ مناهج عادي دون أية خدمات تربية خاصة
ـ مناهج مناظر للمناهج العادي مضافا إليه خدمات التربية الخاصة
- منهاج موازي ومعدل للمنهاج العادي في مستوى صعوبته مع ثبات الأهداف التعليمية مضافا إليه خدمات تربيه خاصة.
- منهاج الصف الأدنى العام مضافا إليه خدمات تربية خاصة
ـ منهاج المهارات الأكاديمية العلمية متشابه للمنهاج العادي في الأهداف على نحو عام لكنه يحتوي تعديلات أساسيه كحذف أو إضافة بعض الأجزاء.
منهاج الكفايات الوظيفية وهو منهاج خاص ذو أهداف مشتقة من الاحتياجات الخاصة للطلاب خصوصا في مجال الأنشطة الحياتية المختلفة وقد يتضمن هذا المنهاج تدريبا على الحركة ولغة الإشارة وطرق الاتصال الأخرى والتدريب النطقي..... الخ
ـ منهاج خاص في موضوعاته أو جوانب محدده مثل مهارات أكاديمية أو مهارات اجتماعية أو مهارات مهنية.
الأسس التي يجب أن تتوفر في الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
ـ يجب أن يكون الطفل المعوق من نفس الفئة العمرية لطلاب المدرسة العامة أن يكون الطفل المعوق من سكان نفس البيئة أو المنطقة السكنية التي تتواجد فيها المدرسة أو أن يكون مكان سكنه قريبة من المدرسة وذلك تجنبا لصعوبة المواصلات والتكيف البيئي
ـ أن لا يكون الطفل مزدوج أو متعدد الإعاقة إلا في حدود التي لا تؤثر على مدى استفادته من البرنامج
ـ أن يكون الطفل قادر على الاعتماد على نفسه في إتقان مهارات العناية الذاتية أي أن يكون قادرا على استعمال الحمام وأن يتقن مهارات اللبس والخلع
أن يكون لدى الطفل القدرة على التماشي مع ظروف المدرسة ونظام المدرسة العامة ويتم ذلك من خلال لجنة تتألف من مدير المدرسة والاخصائي النفسي ومعلم الطفل والاخصائي الاجتماعي واخصائي القياس وعلى الجميع دراسة ملف الطفل الذي يبن حالته الصحية والاجتماعية والظروف الأسرية ونموه التعليمي والتقارير الشخصية مع الاستفادة من ملاحظات الأهل ومعلوماتهم وجراء الاختبارات والمقاييس اللازمة.
الأسس التي يجب مراعاتها في اختيار المدرسة:
ضرورة توفير التقبل والرغبة في التعاون والاستعداد للالتزام بتنفيذ البرنامج كما هو مخطط له من جانب كل من مدير المدرسة والجهاز التعليمي فيها من الأركان الأساسية التي يعتمد عليها نجاح أي برنامج للدمج.
- يجب أن تكون المدرسة قريبة من مكان إقامة الطفل
- أن تتوفر في المدرسة الوسائل التعليمية المناسبة.
- أن تتوفر في المدرسة مرشدة / مرشد اجتماعي واخصائي اجتماعي بشكل متفرغ.
- أن يتم توفير معلم متخصص للعمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المدرسة إذا لم يكن متوفر من بين طاقم المعلمين العاملين في المدرسة.
مراحل وخطوات الدمج:
- مرحلة اختيار الأطفال المعوقين المستهدفين من برنامج الدمج
ـ مرحلة اختيار المدرسة العامة
- مرحلة تحديد برنامج الدمج
ـ مرحلة تدريب الكادر التعليمي العامل في المدرسة العامة
- مرحلة تعريف طلاب المدرسة العامة بالبرنامج وتزودهم بالمعلومات المناسبة عن الطلاب المعوقين المستهدفين من برنامج الدمج.
ـ مرحلة تحديد المنهاج الدراسي والخطط والوسائل والأساليب التعليمية المناسبة
- مرحلة الاجتماع بأولياء أمور الطلاب:
- تحديد نماذج التسجيل والمتابعة اللازمة للبرنامج.
ـ مرحلة تنفيذ البرنامج
- مرحلة التقييم والمتابعة
أما فيما يتعلق بالإعاقات التي يمكن دمجها فأن جميع الإعاقات ممكن أن يتم دمجها باستثناء حالات الإعاقة الذاتية الاعتمادية والتي تحتاج إلى رعاية دائمة كما أن كل المراحل التعليمية ممكن أن يتم بالدمج. أما كيف يمكن الدمج ضمن اختلاف المناهج.
أن برنامج الدمج يجب أن يكون متاحا لجميع الطلاب وبتعليم الطلاب ضمن المنهاج العام ويكون التلميذ ضمن برنامج تربوي عادي وفي صف عادي وتقدم البرامج التربوية التي تتحدى وتتوافق في نفس الوقت مع إمكانيات جميع الطلاب واحتياجاتهم كما يشمل مفهوم البرنامج على أن يحظى كل تلميذ التقبل والدعم من أفراد مجتمع المدرسة تلامذة ومعلمين وإدارة بحيث تصبح المدرسة العادية مدرسة تدعيمية لكل أفراده وتقوم بتلبية احتياجاتهم ويتحملون بدورهم المسؤولية تجاه بعضهم البعض.
أن الدمج بالمفهوم الشملي الذي نطرحه يقوم على كيفية مساعده فئة معينة من التلاميذ ممن تم تصنيفهم في واحدة أو أكثر من الإعاقات بل يتم بدلا من ذلك التركيز على خلق بيئة صفية ومدرسية تدعيميه تهدف إلى تلبية احتياجات كل فرد أما كيف يمكن أن نصل إلى هذه البرنامج فعلى المربون في مجالي التربية الخاصة والعامة معا التوصل إلى هدف إيجاد تربية فعالة وملائمة للجميع، أن وجود الدمج لا يعني الاستغناء عن خبرات تجارب معلمي المراكز أو المدارس المختصة وبالمختصر لا يمكن دمج جميع التلامذة بنجاح ما لم يتم دمج الخبرات والمصادر التربوية.
إن من أهم ايجابيات الدمج أنه يستند على المساواة وتكافئ الفرص وتثمين الدمج. أما عن اختلاف القدرات والإمكانيات وفي برنامج الدمج وضمن الصف يمكن أن تتعدد المستويات فعلى سبيل المثال تتم المناداة على طالب لتحديد موقع على الخريطة والتحدث عن نظامها الاقتصادي في حين يطلب من أخر تحديد لون المقاطعة وفي درس القراءة يطلب من تلميذ أن يقرأ جهرا وآخر أن يستمع الى قصة ويجيب على الأسئلة وثالث ينتقي الصور وأن القصد من هذا المثال توضيح فكرة أنه في الصفوف المتنوعة غير المتجانسة القدرات يكون الهدف من إشراك التلاميذ في نشاط جماعي أو فردي أن يستند إلى فهم ما يحتاج التلميذ فهمه وما يحتاج أن يتعلمه وهذا يتطلب طائفة من الأنشطة المتنوعة وأيضا هذا لا يعني خفض مستوى المعيار التربوي لأن التلميذ بغض النظر عن تصنيفه لا بد من تحدي التلميذ إلى أفضل مستوى يستطيع الوصول إليه وتحديات التلميذ مستندة إلى حاجاته وإمكانياته الفردية لتحقيق مبدأ المساواة التربوية.
أن حجم مشاركة الطلاب في هذا التعليم المتعدد المستويات يفرض احيانا وجود مجموعات غير متجانسة وأن بعض التلاميذ على أي حال يحتاجون إلى أن يكونوا في مجموعات متجانسة من حين لآخر بناء على حاجاتهم وقدراتهم أو لإتقان لغة معينه مثل بريل أو التدريب على الإشارات وأن حدث ذلك يجب أن يتم بناء على احتياجات الطلاب بناء على تصنيفهم، من هنا يأتي دور غرفة المصادر أو الصف الخاص أن التعليم متعدد المستويات يرتكز على الفرضية القائلة بأن جميع الطلاب يمكنهم التعلم وأن بعضهم بحاجة إلى دعم إضافي أو بعض التغيير في البرامج المتبعة وأن الطالب الذي يفهم الفكرة المطروحة في الصف أو الفصل لكنه أبطأ من باقي أفراد المجموعة فهو أمام خياران، الحصول على وقت إضافي لفهم الفكرة أو فهم فكرة موضوع الدراسة من دون أن ينهي الاختبارات المطلوبة.
أن نسبة 97 % من حالات الأطفال المعوقين وذي الاحتياجات الخاصة هم قابلين للدمج وسنتأول الأربع فئات وفقا للتصنيفات التقليدية المعتمدة:
- الأطفال المعوقين حركيا
- الأطفال المعوقين سمعيا
- الاطفال المعوقين بصريا
- الأطفال المعوقين عقليا
يعتبر المعوقون حركيا من أكثر الفئات قابلية للدمج وتكمن المشكلة في عدم تعديل المرافق المدرسية بل فقدانها على وجه الخصوص في لبنان ما يتلاءم مع قدراتهم الحركية ونوع الأجهزة ولا يحتاج دمجهم إلا إجراء تعديلات ملائمة على البيئة المدرسية والصفية وإلى تعديلات في اتجاهات العاملين في المدرسة والطلاب بشكل يتوافق مع احتياجاتهم الخاصة يتيح لهم التحرك ضمن المدرسة.
- الأطفال الذين يعانون من صم كلي
- الأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية ويحتاجون إلى سماعات معينة
- الأطفال الذين يعانون من مشكلات سمعية
ومن أهم المشاكل التي تواجههم عدم القدرة على التواصل لعدم توفر طريقة التواصل المشتركة.
في لبنان مثلا:
توفير السماعات تحتاج إلى انتظار وقت طويل وأن تدخل في واسطات وإلى دفع مبالغ باهظة وعدم تواجد الأشخاص المؤهلين على ترجمة اللغة الاشارية إلى لغة منطوقة أو مكتوبة كل ذلك أسباب تدعو إلى عدم إقامة أي مشروع دمج وأن تم المشروع فأن أهم المشكلات هي عدم تكيف المعاق سمعيا في البرامج الدمجية لعدم توفر الاختصاصات والكلفة العالية ولكن ذلك لم يمنع البعض من الوصول إلى أعلى المستويات.
المعوقين بصريا:
أهم الاحتياجات تكمن في حاجتهم إلى التدريب على مهارات التنقل والحركة والقراءة والكتابة بطريقه بريل (brail) وكذلك هم بحاجة للتدريب على الحواس لأن تدريبه يسهم إلى حد كبير عملية الدمج. وليس للمعوقين بصريا حظا أوفر من غيرهم من المعاقين لعدم توفر أي مؤسسة رسمية تعتني بهم، يقتصر تدربيهم على بعض الجمعيات الخاصة والبالغة التكاليف؟
المعوقين عقليا
أن فئات المعوقين عقليا البسيطة والمتوسطة وبعض متعددي العوق من أكثر الفئات التي تحتاج إلى الدمج مع انعدام وجود اي مشروع دمج حتى الآن (في لبنان).
ويحتاج المعوق ذهنيا قبل إجراء برنامج الدمج إلى تدريبه مجموعه من المهارات أهمها العناية الذاتية والمهارات الحركية ومهارات النطق ومهارات اجتماعية ومهارات القراءة والمتابعة ومهارات حسية ووظيفية ومن الواضح أن هذه الفئات تحتاج إلى تدريب مسبق ومتقن يسبق أي عملية دمج ولابد أن نذكر أن دمج هؤلاء الأطفال دون إخضاعهم إلى برامج تدريبية قبل الدمج سيؤدي الى نتائج عكسية.
مرحلة اختيار المدرسة
يعتمد تحديد برنامج الدمج على فئة الأطفال المستهدفين من البرنامج ويمكن تصنيف برامج الدمج وفقا للمستويات التالية:
الصف العادي
وضع الأطفال في صف عادي وإخضاعهم لنفس البرنامج مع توفير غرفة مصادر يتلقى فيها الطفل المعوق الملتحق في الصف العادي تعليما وتدريبا خاصا يتوافق مع احتياجاته التعليمية الخاصة وتهدف غرفة المصادر إلى تزويد الطالب وتدريبه على المهارات اللازمة التي تتناسب مع احتياجاته التعليمية ليواكب بصورة أسرع مع متطلبات المنهاج الدراسي وذلك لمنع اي فشل في مشروع الدمج فالطالب الكفيف مثلا يحتاج إلى التدريب على مهارات الحركة والاستقلالية والحواس والتدريب على برايل بينما يحتاج الأصم إلى مهارات أخرى مثل التواصل الرمزي أو الشفهي أو التدريب على النطق ومن هنا فأن العمل في غرفة المصادر يحتاج إلى فريق عمل متخصص.
الصف الخاص
هو الصف الذي يقضي به الطالب المعوق معظم وقته ويتلقى تعليمه على يدي مدرب خاص ويكون للصف الخاص مستويات:
- صف خاص لطول اليوم الدراسي
- صف خاص لجزء من اليوم الدراسي ويتم الدمج أثناء أوقات الفراغ أو حصص النشاط مثل الفن والرياضة والتربية المهنية وغيرها من الأنشطة الأخرى.
مرحلة تدريب الكادر التعليمي في المدرسة العامة:
يعتبر الكادر التعليمي العامل في المدرسة العامة من العناصر الأساسية إلي يعتمد عليها نجاح أو فشل برنامج الدمج، من هنا فمن الضروري إتباع الخطوات التالية للتأكيد من أن الكادر التعليمي سيكون عنصرا لنجاح برنامج الدمج وليس فشله.
ـ ضرورة دراسة طبيعة اتجاهات الكادر التعليمي وأفكارهم ومعلوماتهم عن فئة الأطفال المستهدفين من برنامج الدمج.
ـ ضرورة تزوديهم بالمعلومات المناسبة والضرورية حول طبيعة الاحتياجات التربوية لهؤلاء الأطفال وأساليب وطرق مواجهتها.
ـ دعوة الكادر التعليمي بالمدرسة لزيارة المؤسسات المتخصصة المختارة لتعريفهم عن قرب على طرق وأساليب التعامل مع هذه الفئات من الطلاب.
ـ عقد المحاضرات والندوات العلمية والدورات التدريبية المناسبة بهدف تزويد الكادر التعليمي بأهم المعلومات والمهارات والأساليب اللازمة للتعامل مع الأطفال المعوقين خلال برنامج الدمج.
مرحلة تعريف طلاب المدرسة العامة بالبرنامج:
يعتبر طلاب المدرسة العامة من العناصر الهامة جدا والاساسية لنجاح برنامج الدمج أو فشله لذا لا بد من تهيئتهم لبرنامج الدمج وخلق الاستعداد لديهم لتقبل الأطفال المعوقين ويملون ذلك بأتباع الخطوات التالية:
ـ عقد مجموعة من المحاضرات حول مواضيع التربية الخاصة وتعريفهم بأنواع الإعاقات والخصائص التي تميز شخصيات الأطفال المعوقين مع التركيز على قدراتهم الخاصة والجوانب الايجابية في حياتهم.
مثلا: عرض أفلام مناسبة عن الأطفال المعوقين خصوصا ما يتناول منها برامج الدمج في المدارس العامة أو زيارة مدارس يتم فيها الدمج وإجراء لقاءات مع الطلاب والمعلمين
مرحلة تحديد المنهاج الدراسي:
يعتمد تحديد المنهاج الدراسي وخطط واساليب التعليم المناسبة على فئة الأطفال المعوقين المستهدفين من برنامج الدمج وعلى طبيعة البرنامج ذاته لكـن مـن المهم التأكيد على المبادئ التالية:
- ضرورة اختيار المعلم المناسب
ـ ضرورة اختيار الأساليب والوسائل التعليمية المناسبة
ـ ضرورة تحديد الأهداف التعليمية بطريقة قابلة للملاحظة والقياس.
ـ ضرورة تحديد المعززات المناسبة وأساليب استخدامها بطريق تساعد على سرعة اكتساب الطالب للمعلومات والمهارات المرسومة في الأهداف التعليمية مع مراعاة مبدأ النجاح يقود إلى النجاح.
ـ ضرورة الاستفادة من كل الإمكانيات والموارد المتوفرة في المدرسة بما يضمن الوصول لأهدافها المقررة.
ـ ضرورة اختيار أدوات القياس المناسبة.
ـ ضرورة توثيق الملاحظات ونتائج القياس بصورة تسهل الارتقاء بالأهداف التعليمية من مرحلة إلى المراحل التي تليها.
مراحل الاجتماع بأولياء الأمور
قبل البدء ببرنامج الدمج لا بد من التعرف على اتجاهات أولياء امور الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة نحو عملية الدمج وتهيئتهم لها ومناقشة كافة الأمور المتعلقة ببرنامج الدمج ومدى استفادة أطفالهم جراء البرنامج وتخليصهم من أية مشاعر سلبية تجاه أطفالهم في المدرسة العامة حيث يشعر بعض أولياء الأمور بأن أبنائهم ربما يكونون محط سخرية من باقي طلاب المدرسة كما أنهم يشعرون بتدني قدرات أطفالهم وعدم تمكنهم من مجازاة باقي الطلاب الأمر الذي قد يعرضهم لخبرات فشل ربما تزيد من عزلتهم.
أن مثل هذه المشاعر إذا وجدت تحتاج إلى مجموعة من الخطوات أهمها:
- عقد لقاءات فردية مع الأهالي من قبل المرشد النفسي أو الاخصائي الاجتماعي.
ـ القيام لزيارات منزلية للوقوف على طبيعة اتجاهات باقي الأسرة ونمط العلاقات الاجتماعية داخل الأسرة والتعرف على نقاط القوة التي يمكن استغلالها لصالح الطفل.
ـ عقد لقاءات جماعية بين أولياء الأمور واخصائي الإرشاد تبادل الخبرات والآراء بين أولياء الأمور ولابد من الاجتماع بأولياء أمور طلاب المدرسة العادية للتأكد من تقبلهم لفكرة الدمج ومعرفة ردود فعلهم
نماذج التسجيل والمتابعة والسجلات:
- نموذج دراسة اجتماعية شاملة تتضمن كافة المعلومات اللازمة عن الطفل وحالته وظروف إعاقته وظروفه الأسرية من كافة الجوانب.
ـ التقرير الطبي والتقرير التشخيصي
نماذج القياس.
نموذج الخطة التربوية والتعليمية الفردية تتضمن:
- الأهداف العلمية العامة
- الأهداف التعليمية الخاصة
- أساليب التعليم المناسبة
- الوسائل التعليمية المناسبة
- المعلومات والمهارات المراد تعليمها للطالب
